Durant dècades, el model educatiu ha estat marcat per una imatge molt concreta: alumnes asseguts, en silenci, escoltant i memoritzant continguts. Tanmateix, la neuroeducació fa anys que qüestiona aquest enfocament. Maria , psicòloga clínica especialitzada en desenvolupament infantil i autora del llibre Hacer de la neuroeducación el arte de enseñar , ho resumeix de forma clara: els nens no aprenen millor quan estan quiets, sinó quan es mouen . La seva proposta no és una moda pedagògica , sinó una conclusió basada en com funciona el cervell infantil. Aprendre, explica, és un procés biològic que necessita cos, emoció i experiència. El cervell infantil necessita moviment Segons Maria , el cervell d'un nen està dissenyat per aprendre a través de l'acció. En el seu llibre, insisteix que el moviment activa múltiples àrees cerebrals al mateix temps , afavorint l'atenció, la memòria i la comprensió profunda. Quan un nen s'aixeca, manipula objectes, camina o gesticula mentre aprèn, el seu cervell estableix connexions més sòlides que quan roman passiu. Nens jugant El model clàssic d'"estar callat, assegut i escoltant" exigeix al nen un autocontrol que, neurològicament, encara no està madur. Això genera frustració, desconnexió i, en molts casos, la falsa etiqueta de "manca d'atenció" o "mal comportament". En realitat, el que passa és que el cervell infantil no està preparat per aprendre de forma exclusivament passiva durant llargs períodes . Maria subratlla que el moviment no distreu; al contrari, regula. Permet alliberar tensió, oxigenar el cervell i mantenir un nivell òptim d'activació. Per això, els nens que aprenen incorporant activitat motora solen mostrar més motivació i millors resultats. Aprendre fent: del cos al coneixement A Fer de la neuroeducació l'art d'ensenyar , la psicòloga proposa un canvi profund d'enfocament: aprendre fent . Això implica introduir dinàmiques que vagin més enllà del llibre i la cadira: jocs de rol, aprenentatge manipulatiu, desplaçaments per l'aula, dramatitzacions, reptes físics vinculats al contingut acadèmic o fins i tot estudiar caminant i verbalitzant. Des de la neuroeducació se sap que l'aprenentatge significatiu es consolida quan intervenen emoció i experiència. El moviment genera ambdues. Un nen que participa activament no només memoritza, sinó que comprèn, relaciona i recorda a llarg termini. Cervell humà xarxes La Maria insisteix que aquest enfocament no significa falta d'estructura ni desordre, sinó una estructura adaptada al funcionament real del cervell infantil . L'objectiu no és eliminar l'estudi, sinó transformar-lo perquè sigui més eficaç, respectuós i d'acord amb el desenvolupament neurològic. A casa i a l'escola, petits canvis poden marcar una gran diferència: permetre pauses actives, estudiar dempeus, utilitzar materials manipulatius o convertir el repàs en un joc físic. Perquè, com conclou Maria , quan el cos participa, l'aprenentatge deixa de ser una obligació i es converteix en una experiència viva .