讀寫障礙不等於學不懂：言語治療的專業支援與及早介入

在香港一向重視學術表現的教育制度背景下，兒童的讀寫能力往往被視為學習成效的重要指標。然而，在我的臨床工作中，經常接觸到一群在文字世界中掙扎的孩子 —— 他們正是患有讀寫障礙的學童。 根據Chan、Ho、Tsang、Lee及Chung（2007）發表於Educational Studies的研究，香港學齡兒童讀寫障礙的普遍率介乎約9.7%至12.6%（Chan et al., 2007），換言之，幾乎每十名學童中，便有一人面對相關困難。近年求助個案亦有上升趨勢，我認為這與家長教育水平的提高、對兒童發展問題的敏感度提高，以及更願意尋求專業支援有關。 香港現況：每十名學童或有一人受影響 香港學前教育的學習要求一向較高，不少兒童在K1至K3階段已開始接觸書寫與認字，因此讀寫障礙的早期徵狀往往較早浮現。臨床上，我經常見到小朋友寫字時出現筆劃次序錯誤、字形記憶困難、部件位置混亂（例如左右部件對換、上下部件顛倒），甚至分不清外形相似的字，亦經常會留意到持續及頻繁的「鏡面字」現象。在語言意識方面，他們可能難以掌握押韻，命名速度（rapid automatized naming, RAN）亦較慢。值得一提的是，國際與香港本地研究均一致指出，預測中文閱讀能力最重要的指標，除了語音覺識（phonological awareness），更包括「語素覺識」（morphological awareness） —— 即兒童能否理解、操弄字詞的最小意義單位（例如分辨「飛機」與「機會」中「機」字的不同含意）。不過，在日常會話上，大部分患有讀寫障礙兒童其實沒有明顯問題，直至升上小學，學習重心轉向閱讀與書寫時，相關困難才變得明顯，甚至開始抗拒與文字相關的學習。這亦正正是讀寫障礙容易被忽略的原因之一。 評估與介入：把握黃金時機.. 這篇文章 讀寫障礙不等於學不懂：言語治療的專業支援與及早介入 最早出現於 東方新地 。

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